,并成为一名学习没有困难的学生。四、课题研究的主要内容六、研究步骤第一阶段:课题准备阶段(2012.9-2012.12)1、结合自己的教学实际情况,制定研究计划,确定研究方案;2、进行文献研究,奠定理论基础;3、了解同类课题研究的现状。第二阶段:课题实施探究阶段(2013.1-2014.8)1、启动课题研究,确定研究对象,并对其进行深入调查研究,根据不同成因进行归类;2、运用科学方法对其进行引导教育,将阶段性教育实践个案及时备案,寻求验证,并根据反馈信息,及时调整研究方法;3、总结经验,撰写转化“学困生“案例和论文,总结归纳教育“学困生”的有效方法。第三阶段:课题总结验收阶段(2014.9-2014.12)整理课题研究的过程性材料,进行分析、归纳、提炼、总结,撰写研究报告,迎接验收,并在一定范围内进行推广。七、课题研究成果(一)学困生形成原因及转化对策1、学困生的形成原因(1)、缺乏学习英语的环境。农村学生所面临的是农村的教学环境,学生除了在每周的三节课上能学到英语外,没有其他能接触到英语的环境,更没有听英语、说英语、练英语的机会,这是英语学困生产生的一个重要原因。(2)、农村孩子胆子小,羞于说英语。农村孩子因从小受周围环境和家庭教育的影响,与城市孩子相比,往往显得胆小、拘谨,缺乏自信,英语课堂上常常不敢开口,不敢大声模仿,不敢表达,语言实践操练的缺乏,导致英语学困生的出现。 (3)、学习目的不明确。没有正确的学习动机,一些学生只是为了上学而上学,学习英语有很大的随意性和盲目性。因此,他们学英语只是新鲜一阵,一遇到挫折就丧失兴趣和信心。(4)、学习习惯较差。部分学生在学习上有着很强的依赖心理,没有主动学习的习惯:不会提前预习课文,没有明确的学习目的;上课很难集中注意力听讲,不知所云,下课也懒得翻书。全部的英语学习就仰仗每周几节有限的英语课,结果是学了后面忘了前面,越学越差。
全文预览
