学生把学习失败归因于教师的教学方法、教师对自己有偏见等外部原因,教师既要从学生的归因中发现自己的问题,尽快设法提高自己的教学水平,同时也要引导学生更多地进行主观努力因素归因,让学生认识到努力程度对学习成功的重要性。总之教师可以结合日常的教育教学工作,针对不同学生的不利于其学习的归因倾向进行引导矫正,使其形成正确的归因方式,从而强化他们对英语学习的责任心。4.加强心理疏导,帮助学生排除考试心理障碍学困生的考试心理障碍通常是多种原因导致的,但对自己缺乏信心、准备不充分无疑是其中最重要的的原因。因此,教师要做到:(1)制定适当的奋斗目标,要求学生根据自己对学科知识、能力的掌握状况,制定经过自己努力能达到的目标。要注意提醒他们既不要把考试目标定得过高,以免受到太多的挫折而影响自信心;也不要低估自己的能力,自卑地把目标定得过低,这样无助于激发自身潜能,难以达到最佳状态。(2)制定切实可行的复习计划督促学生根据自身的实际制定复习计划,这样可以使他们的学习活动更具有目的性,也可以对他们形成必要的约束力,以保证复习能高效、有序地进行。(3)帮助学生形成豁达的考试态度。要求学生把精力都集中到对知识的掌握、学习能力的提高上,不要再想与考试结果有关的事,养成向消极的自我意识挑战的习惯。只要尽了最大的努力,对考试结果应该持顺其自然的态度,这样心里就坦然了。总之,心病尚需心药医。导致学困生在英语学习上存在困难的原因固然很复杂,但如能根据其心理成因进行有针对性地疏导,为他们解开心结,必能在很大程度上激发他们的学习内驱力,使其愿学甚至乐学,从而在学习上“脱困”。参考文献[1]胡春洞,王才仁.外语教育心理学.南宁:广西教育出版社,1996[2]沃建中.中小学心理素质教育的探索.北京:科学出版社,2000[3]皮连生.学与教的心理学.上海:华东师范大学出版社,2000[4]教育部.普通高中英语课程标准,XX
全文预览
