国大约从2000年开始研究信息技术与数学课程整合的问题,且主要是从以下三个视角进行研究。(一)以教学方式的改变为视角31.教师教学方式的改变2005年李曼生的《现代教育技术与数学教学改革的整合》[13]都提到多媒体技术、网络技术、数学软件、图形计数器等现代教育技术的应用,这些技术的应用使得数学教学方式已不再是单纯的“粉笔+黑板+教材”的教学方法,还出现了多媒体教学、网络教学、远程教学等教学方式,使得数学教学由教师传授转变为学生主动探索。2.学生学习方式的改变随着各种学习软件的开发,学生学习数学知识解决数学问题不仅仅使用课本铅笔和习题册还开始使用各种数学软件。数学软件可以通过数值计算、推导、图像等揭示数学问题的本质。以几何画板为例,它具有度量、计算、绘图、追踪等功能于一体。这些功能在数学教学中都起到了重要的作用,为我们学习数学知识、探索数学规律、解决数学问题提供了良好的工具。3.课程设置的改变为适应新的数学教学模式许多学校都对数学课程进行了整合,开设了数学实验课程向学生介绍优秀的数学软件。这些数学软件给学生独立学习与研究数学的平台,学生可以通过自己动手去观察、探索、模拟,从而挖掘自身学习数学的潜力[13]。还开设了数学建模课程,学生在数学建模的过程中体会数学的创新性和实用性。数学实验与数学建模课程的开设有效地提高了学生应用数学知识的能力。主要研究结果是信息技术的快速发展促使新的教学工具的产生与发展,促进了数学教学方式改革。(二)以学生的学为视角信息技术对数学教学的改变显而易见,那么对学生而言信息技术对学生的学习具体有哪些帮助?存在着哪些问题?这些问题要如何解决?纵观2000年到2016年的研究,大致有以下几个方面1.帮助学生提高学习兴趣运用现代教育技术可以很好激发学生学习数学的兴趣[14],例如,在情境导入时,通过观察舞蹈演员的站位、植物的叶序以及人体结构的比例等图片,引入4
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