阅读教学课13名学生朗读时间统计完全没有 1~3分钟 3~5分钟 5~10分钟 10~15分钟 15~20分钟 20分钟以上 1 2 4 4 1 1 表2:学生课堂上得到个别读的机会: 1次没有 1次 2次 3次 4次 5次 5次以上 20人 7人 6人 4人 5人 2人 1人表3:学生对所学内容朗读的熟练程度: 朗读生疏能正确地朗读流利地朗读有感情朗读 78人 220人 210人 135人不难看出: 朗读时间明显不足。张田若先生说:“如果两节课完成一篇课文的教学,就要花一半左右的时间让学生读书。”是的,没有一定量的保证,就难以实现质的提高。只有拥有了足够的量的积累,才会有质的飞跃。熟能生巧嘛,不让学生多读,学生怎能做到正确、流利、有感情地朗读课文?从表1的情况可看出,近四成的语文课朗读时间严重不足,讲问教学挤占了课堂的大部分时间。朗读涉及面过窄。教师的眼睛光盯住那几个尖子生,读来读去就是那么三四个人,大部分学生只是当听众。从表2中清楚地看出近一半的学生在一堂课中竟然没有一次朗读的机会,他们只能规规矩矩地坐着、听着?? 朗读训练只求形式不求实效。从表3中发现学完课文后,能正确、流利、口齿比较清楚地读下来的学生仅占%,能充满感情朗读的只占%。看来,学生的朗读兴致不高,朗读水平一般,朗读中还存在诸如多字、丢字,声音放不开,语气、停顿掌握不好,情感表现力不强等一系列问题;课堂教学中学生用于朗读的时间少之又少,大量的时间被教师的讲解占用,语文课以读为本,读中感悟的理念难于贯彻;教师缺乏必要的朗读技巧和方法,难以有效指导学生朗读;学生课内朗读机会少,课外朗读的机会更少。有感于这样的现状,我们提出“提高小学生朗读能力的对策研究”课题。二、课题的界定经过对学生语文课中朗读情况调研和学生语音面貌的分析,课题组认识到提高我校小学生朗读能力的必然性和紧迫性,明确了课题研究的重点和要达到的目标。
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