学设计的过程实际上是对理论认识的再现过程,没有科学理论的指导,教学设计就很达到一定的高度。因此,各教师在原有的理论基础上,继续加强理论学习,从中分析,获取灵感,设计吸引而有实效的教案。并进行归纳、总结,从而使自己的理论水平快速提升。课题组的每一位教师都根据的收获,撰写了一系列的心得、体会,以及一批高质量的论文。其中,吴素丽老师撰写的论文《没有沟通,就没有教学》获盐城市“有效教学的实践与研究”学术研讨会论文二等奖,撰写的论文《有效提问问得课堂风生水起》获省优秀教育论文二等奖,撰写的论文《小学语文课堂有效提问策略探析》发表于省级刊物《学生之友》。李云霞老师撰写的论文《小学语文课堂教学中有效提问的设计》发表于《盐城晚报》,撰写的论文《讲究习作趣味,点燃写作热情》发表于《盐阜大众报》,撰写的论文《有效的课堂提问也是一门艺术》获盐城市论文评比一等奖,撰写的论文《追寻作文与生活的有机“嫁接”》发表于省级刊物《小学时代》。徐永成老师撰写的论文《小学语文高效课堂构建策略探析》在省级刊物《学生之友》上发表。与此同时,课题组教师的教学能力、设计水平也有了质的飞越。如:吴素丽老师在“有效教学攻坚年”课堂展示周活动中开设公开课一节。徐永成老师在全县中小学教师有效教学基本功竞赛中,荣获小学组语文学科一等奖,同年在响水教研片有效教学基本功竞赛中荣获一等奖。徐永成老师在全县小学语文“有效课堂”教学展示活动中,开设五年级《爱如茉莉》示范课一节。李云霞老师参加省教育学会举办的青年教师优质观摩课,获得二等奖。五、不足之处和努力方向由于课题组教师手头上的工作比较多,在实验过程中获得的心得体会未能及时与其他教师进行交流,给课题研究的顺利开展带来了一些障碍。在后段的研究中,各教师要多花时间,设计更精彩的教案,并将自己的心得体会及时与其他教师进行交流,以获取更多的灵感,提高课堂教学效率。力争本课题研究达到预期的目标。
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