境中的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生,把某一个字(词)读得重(或轻)些,把某几个句子读得快些(慢些),而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子,就认为该读重音,而不知道有时重音轻读,表达的效果更强烈。如《再见了,亲人》中小金花跺着脚说的一句话:“妈妈,这个仇我一定要报!”学生往往读得快而高昂,像在喊口号。其实,体验小金花内心的沉痛,一字一句读得缓慢而低沉,字字有声,声声有情,更富感染力。有时,学生朗读时轻重、缓急把握对了,但分寸感很差,一重特重,一轻特轻,让听众的心一紧一紧活受罪。Р第三阶段:精心指导,抓实训练,积极开展朗读教学研究。Р1.扎实开展教科研活动。Р2.立足课堂,针对问题精心指导朗读,强化朗读训练。Р(1)保证读书时间。Р(2)调动全体学生参与Р(3)让理解与朗读相互依存。Р(4)精选练点,锤锤有声。Р(5)形式多样,合理运用。Р我们课堂上经常采用的朗读形式有以下几点:美读,即表情朗读。这种朗读方式往往要求教师创设情境,对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。教师可播放课文朗读录音让学生比照感悟。首先放录音,要求学生对照课文,边听边领会文章中所表达的思想感情,然后请学生朗读,比照两者的朗读情况,可以让学生明白该如何读,从而领悟文章的内涵。Р诵读,即背诵。这种朗读方式也适合于古诗文教学。当学生对文章的内容已有了较深刻的理解时,教师可要求学生背诵某些精彩的语段或全篇。这样就能加深对课文的理解,增强语感,积累名言佳句,体验艺术魅力,陶冶思想情操,提高审美能力,养成高雅气质。Р3.组织朗读竞赛,促进朗读教学Р结合课题研究,我们每学期坚持开展一次朗读竞赛活动,进一步促进朗读教学。Р第四阶段:课题研究的经验总结Р经过一年多的课题研究,提高了学生对朗读重要性的认识,加强了朗读训练,激发了学生朗读的兴趣,培养了学生良好的朗读习惯,提高了学生的朗读水平。
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