思维活动的具体体现[10]。多元智能理论1983年,美国哈佛大学教授霍华德·加德纳提出多元智能理论,他多年来致力于人类认知能力发展的研究,提出了新颖实用的智能概念,他把智能界定为:(l)在实际生活中解决问题的能力;(2)提出并解决新问越的能力;(3)对自己所属文化提供有价值的创造服务的能力[11]。他指出判断一个人的智力,要看这个人解决问题的能力,以及自然合理环境下的创造力[12]。而后建立了一个更为宽泛的智能体系,提出人的智能结构是多元的,是由八种彼此相互独立智能组成一组智能,分别是:语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认知智能和自然观察者智能。各种智能不是以整合的方式存在,而是相对独立的,各自有着不同的发展规律并使用不同的符号系统,各种相对独立的智能以不同方式和程度有机的结合在一起,即便是同一种智能,其表现形式也不一样[13]。1.2.2家庭作业在各类著作和论文中,研究者对家庭作业赋予了不同的涵义。如,束芳定、庄智象认为,课外作业又称家庭作业,是指中小学教师布置给学生在晚上回家或课余时间做的功课[14]。美国学者Harriescooper指出,家庭作业是教师布置给学生的要在非学校时间完成的任务[15]。朱仲敏认为作业是教师设计的、由学生在家里完成的一种学习任务,它是课堂教学的补充和延续,对于巩固课堂教学、提高学生的学业成绩起着重要的作用[14]。综上所述,我认为:家庭作业又称课外作业,它是一种有目的、有计划、有组织的学习活动,是课堂教学的延伸和补充,是教师布置给学生在非课堂时间完成的作业,它有助于巩固和消化学生在课内所学的知识,并使知识转化为技能、技巧,它有利于培养学生的独立学习能力和学习习惯,对发展学生的智力和创造才能具有重要的意义。为使研究有一个明确的方向,本文将研究范围限定为“家庭作业”。1.3理论综述——多元智能理论4
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