学理念,我们以为应该建立“以多元智能为导向,以思维能力的发展为核心,开展多元化的教学活动”的教学模式,使学生的潜能得到不同程度的发展,真正成为课堂的主人。1.多元导入,创设情境,激发学习兴趣孔子曰:“知之者不如好之者,好知者不如乐之者”。兴趣对学习有着神奇的驱动作用,能变无效为有效,低效为高效。激发学生兴趣的最好方法是将化学知识生活化、情景化。多元智能理论为化学情境的创设提供了新的思路,教师可以八种智能类型和学生的学习特点作为起点,激发学生的兴趣,开发学生多种智能,引发学生的思考。如在《化学能转化为电能》的教学中,教师以“让我们一起来聆听水果为我们演奏的美妙音乐”作为引入,这时学生开始窃窃私语,水果怎么会演奏音乐呢?学生的好奇心瞬间就被驱动了,教师将铜片和锌片插入柠檬中,音乐贺卡响起,课堂气氛随即调动起来了。又如在《氨和铵盐》这节课中,事先收集好的一瓶HC1气体和一瓶NH3气体,打开两瓶塞,立刻将装有HC1的集气瓶倒过来,紧扣在装有NH3的集气瓶上,口对口后,使学生观察到“空瓶生白烟”,这时学生会带着“白烟到底是什么?为什么会有这样的现象?”这些疑问进入氨气的学习。通过这些实验导入,抓住了学生好奇又疑惑的心理,调动了学生的语言智能、数学一一逻辑智能、视觉__空间智能、自然观察者智能,为他们能力的培养打下了良好的基础。2.多元切入,探究研讨,培养学习能力美国心理学家布鲁纳曾说过:“最精湛的教学艺术,遵循最高的原则就是让学生自己提出问题。”而问题源于探究研讨、探究研讨为主的合作交流把学生个体与个体、个体与群体、群体与群体之间的信息交流以及师生之间的互动紧密地联系起来,形成多层次、多方位、多渠道的立体信息交流体系。如在学习金属钠的性质时,让学生分组做纳与水的实验,然后提出问题:(1)钠与水反应的现象有什么?(2)分别说明了钠的哪些性质?(3)苯和水互不相容,钠和苯不反应(密度:苯
全文预览
