充分利用学生小组合作和各自联想,学生们集思广益相互启发,不知不觉中使大家的词汇得到了扩充;通过小组间的对比,学生们争先恐后地使用各种数字工具,主动扩充自己的词汇;通过平台数字技术,自动对比评价各个小组结果的“开花”结果,教师能够动态评价自己的教学效果,并做出相应调整,极大地提高了教学效率。教师可以灵活作出教学调整,保证了教师及时做出教学调整的速度和有效性。主动建构,积累语言教育有各种各样的目的,其中一个极为重要的目的应该是着眼于人的“自我”建构。教育的所有方法和手段,如果不是有利于并促成“自我”建构的完成,则这样的教育必然是不成功的。教育的目的不仅仅是向学生传授知识,培养能力,它同时还必须推动并使学生养成内心对话的习惯,并在内心对话的自反性和一致性的基础上,完成人的“自我”建构。移动互联网技术在学习环境的引入,多样活动的指导开展,让孩子们在课堂上主动识字,形声字的规律也在不知不觉中得到掌握。在课堂的巩固环节,我们努力指导学生活用字词句,鼓励孩子多形式展示学习成果,小组合作多种形式读儿歌,自己创编儿歌,在语境中识字,真正达到从认识、理解到运用的学习目标,学生在互联网+技术的支持下,在轻松愉悦的氛围中主动、快乐地学习。课文内容已经学完了,但是形声字的学习并没有结束。课后,我们还鼓励学生回归生活,联系生活中的具体情境,发挥自己的创意,在生活中寻找更多的像“包”一样的“生字种子”,开出更多的“生字花”,用拍照、短视频、思维导图等多种形式展示自己的学习成果,并在平台上共享交流,从真正意义调动孩子们在生活中主动识字的愿望和能力,全面提高学生的语文素养。在教学中,始终坚守语文学习的学科性――围绕“识字”,培养听、说、读、写能力;恰当的技术融入,让课堂更开放、更自主,让学生喜欢识字、主动识字、独立识字、个性化识字;课堂有更大的拓展性,培养学生运用、创造能力,以字词为媒介认识世界、丰富知识。
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