组织Р边听边思考边组织语言,有条理地用普通话表述观点。Р交际Р能力Р听清楚,说明白Р认真听懂别人的话,并能简要转述。能把自己的意思和情感较完整清晰地表达出来。能具体生动地讲述故事Р语言规Р范得体Р逐步规范自己的语言,交际时语言得体。语句表述准确、到位,能适当用态势语言。Р掌握一Р定技巧Р在交谈中能就不理解的地方向人请教,就不同的意见与人商讨。初步学会理解对方心情,并对别人的话做出及时回应。Р 根据以上评价要求,还要考虑每个年段的阶段目标和每节口语交际课的不同内容和特点,拟订相应的标准。Р (2)采取多样化的发展性评价方法。一是课堂即时评价。课堂评价要把教师评、学生互评、学生自评相结合,以后两者为主。但是教师必须为学生作出评价的范例,语言要有针对性,富于激励性。在课堂观察时,教师应不仅关注学生口语交际的知识、技能掌握的情况,而且应关注学生的交际兴趣、态度、思想等方面。当学生在回答提问或对话练习时,通过课堂观察,教师和学生便能及时了解双方教与学的情况,从而作出积极反馈,正确的给予鼓励和强化,错误的给予指导与矫正。二是日常行为评价。学生在日常生活中的时间要远远多于课堂。为了突出评价的过程性并关注学生的发展,评价学生的口语交际水平要打破封闭的局面,要面向生活,要观察学生在各项教育活动、日常生活、看电影听广播等的行为表现。尽量鼓励学生把课堂上学到的口语交际知识、技巧用于生活中,在社会实践和生活实践中获益。三是创设情景测评。创设一定的语言交际情景,使其积极主动投入到语言交际中,积极地进行思考、观察、讨论、表演,师生根据口语交际的评价标准就可对学生的水平作出评价。创设情景可以是播放音乐、出示画面、讲故事、做游戏、开辩论会等,在一个个精心创设的情境中,不断激起学生口语交际的愿望和兴趣,诱发他们的语言创造力,学生可以发展自己的个性、潜能,为科学、发展地评价学生的口语交际能力提供了良好的平台。
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