信任。最初Р的一、二节课,学生学习兴趣高涨,积极发言,由于他们代表的是小组,不会顾Р及个人的羞愧,相比讲授法而言,学生上课的热情高、兴趣大、效果好。但到第四、五节课。学生已失去开始的热情,开始抱怨。例如:为什么要合作学习?其他老师都是一讲到底,为什么你要这样上课?你是否是上不来课才让我们自己学?我们要面临高考,这样会不会影响升学?其次他们对合作同学的不信任。有些组织在一起的同学本身关系紧张,彼此漠视,很难合作。有些组织在一起合作的同学关系一般,但彼此都认为对方无什么见解,不信任合作伙伴。最为父键的是学生没有合作意识,他们可以分为以下几种没有合作意识的类型:Р1.回避型。有些好学生抱怨上课花时间在学困生身上,怕影响自己的学业, 反对合作学习。虽在教师的劝说下进行合作学习,但只顾自己学,不理会其他同学。常常对其他同学的困难视而不见。而且,他们只在语文一门合作,在其他各门功课上却竞争,学生没有合作学习的大环境,合作意识很淡漠。学生没有“一荣俱荣,一损俱损’’,“我为人人,人人为我”的意识。Р2.依赖型。有些学生对知识缺乏好奇心,总指望教师或成绩优秀的同伴告诉他做这做那,总想看一看别人是怎么做的,听一听别人是怎么想的。Р3.竞争型。有些学生把课堂看作决定胜负的场所,把合作学习作为向他人充分表现自我与展现能力的机会,合作时知无不言,言无不尽,总想扮演领导角色,在交流时会千方百计地肯定自己的观点,质疑同伴的想法。Р(二)学生没有合作技能Р有些学生既信任合作学习又愿意合作学习,可合作任务不会分工。讨论分工就会花去很多时间,而自主学习后的讨论,往往你一言我一语,磨磨蹭蹭,慢慢腾腾。小组也有分工,小组长、督察员、发言员等,但他们没有各司其责,工作很混乱,他们没有掌握自身职责的工作技能,不知该干什么。不少学生在小组中Р无所事事,或干着与小组活动无关的事情。有的演变成“好学生讲,差学生听’’Р7
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