,归纳,总结。总之,学生课前预习的内容及方法还是处于浅层次的。Р (6)预习效果甚微低效。问卷第8题“你觉得预习对你的学习有帮助吗” 55%的学生仅表示一般,27.5%学生回答“没有帮助”,可见目前班级的预习效果较差,有的学生虽然也预习,但预习时很多学生不善于思考,敷衍了事,装模作样。对各种问题不钻研,不归纳,不总结;有时采取的方法不合理,结果在课堂上抓不住重点,精力分配不合理,学习困难重重,逐渐对预习失去了信心。刻苦的钻研精神和善于总结归纳的习惯是提高预习成效的关键,合理的预习方法和有效的思维途径是预习成功的保证。Р (7)教师有效预习的指导存在漏洞。学生之所以预习效果不佳,同时暴露了老师指导的机械与失误,对学生的课前预习方法的指导不够,学生拿到一篇文章不知道如何下手,很多同学除了圈画出生字词,在书上标注出词意,预习的目标感,方向感缺失,使得学生对预习感到茫然,逐渐失去兴趣与信心。Р (8)预习作业脱离检查,与教学孤立化。预习是学生学习活动的预热环节,应当与课堂教学密结合。可是,在平时教学中,为预习而预习,脱离教学的预习作业却是最常见的。在与班级一名语文成绩较好的学生交流时,她直言不讳地说出了自己的真实想法:“我相信预习是有好处的,可是老师只管布置预习,但是却从不过问我预习的情况,比方说让我们质疑问难,但是好像课堂上也没给我们提出问题,解决问题的机会.我们喜欢真正的属于自己的课堂!”可见,教师自身的因素是造成学生预习效果不佳的主要源头,应在研究中不断反思,实践,展开有效预习,高效课堂的研究。Р (9)家长对学生预习亦不够重视。从问卷的11-13题的调查结果不难发现,家长对待学生的预习亦不够重视,82.5%的家长对学生的预习仅限于口头说说,缺乏具体的督促指导,这也是农村家长的共性,把孩子送到学校就交给教师,学习成绩如何全依赖教师的课堂教学,家校共育,齐抓共管的氛围不够浓厚。
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