88 年曾向一批有代表性的教师进行“全美教育纵向研究的调查,内容涉及其学生是否按学习成绩高低进行分班,或在混合班里上课。归结教师的回答可以得出结论,全美国的范围内,八年级学生中,15%的学生的英语课,14%的学生的数学课、12%的学生的科学课以及 18%的学生的社会学课会分在混合班上学习。其余学生大部分分配在一个班上课,同学大致都是和自己能力相当的水平。在 1993 年,“高中课程选择调查是以 912 所中学为调查对象,主要目的在于获取一些与课程差异有关的信息。这份调查结果表明,高中阶段多达 86%学校开设了不同学科的分层走班的教学课程。在 2000 年,对马里兰州所涵盖的全部 174 所高中的调查结果显示,高中有三分之二的学校在核心的四门学科中进行了学科分层走班的教策略,没有使用分层走班教学的形式讲授这四门学科中任何一门的学校只有 13%。其余的学校把分层走班的教学形式在部分涉及核心学科的教学中使用,不会涉及全部。值得注意的是,全部 31 所贫困生及少数民族的学生占小部分的学校实施了分层的教学形式,而对 25 所贫困生及少数民族的学生占大部分的学校的调查中发现,只有 36%的学校实施了分层教学形式。由此可以看出,虽然美国的社会各界对分层教学褒贬不一,绝大多数的学校推行了学科分层走班的教学模式。Р美国在发挥学生自主性方面进行不断的实践探索,其“分层教学”与“小班化”的教学,“主体教育”与“赏识教育”相结合的教学模式成果显著。在国外,有多种多样的分层教学形式,比如基础班、提高班,并且形成了走班的选修制。Р1.2 国内英语分层教学的发展现状及趋势Р我国教育源远流长,历史悠久,分层教学古已有之。我国大教育家孔子是最先提及学生在学习活动中的个性差异的,他的“深其深,浅其浅,益其益,尊其尊的育人主张, 就是强调因人而异的教育方式。《学记》—世界上最早系统论述教育的专著,提出过“不Р4
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