体来把握童话故事的发展走向。而这些重点情节也只有在回到童话故事的主体后,才变得更加“合理”。在完整的童话故事中,学生才能从内心深处与作品产生“共鸣”,他们能更加理解丑小鸭变为天鹅的激动与兴奋,小男孩在说出真话后所引起的震撼。从整体上把握童话的发展脉络,有利于厘清童话故事的发展线索,有利于从整体把握童话的思想内涵,我们的情感、态度、价值观目标的实现也就更顺畅了。Р儿童对事物的喜好总带有一定的偏好型。他们往往以自己的生活体验去认识童话故事中的人物或情节,这也造成了他们认识上的片面性。引导学生学会整体阅读,有助于学生正确认识童话故事的各要素,认识到童话故事中的每一个要素都是一篇完整的童话必不可缺的,也为我们下面教学环节的进行奠定基础。Р(四)还原童话情境,将无声文字转化为有声表演Р这一步的进行应该在前两步充分有效展开的基础上进行。童话教学仅仅停留在课本的文字上,它的生命力和活力是难以体现的。在教学中,教师应该充分调动学生的积极性。Р7—12 岁得儿童具有超强的表现欲和表演欲,还原童话的真实情境,为学生提供公平的表演机会,每一个学生都能成为天生的“小艺术家”。Р1、分角色朗读童话。这是当前语文教师常用的一种教学方式。小学阶段是儿童接受正规的学校教育的起始阶段,儿童天性活泼好动,注意力难以长时间集中。如果课堂活动不需要他们的参与,他们便更容易走神。因此,抓住儿童注意力的好方法就是让儿童在课堂教学中积极参与。Р我们在做好前两步的准备工作后,进行分角色朗读童话的尝试便非常充分了。需要相区分的是:我们这里的朗读与第一阶段的用童言童语读童话是不同的。第一阶段我们强调的是一种初步感知,在初步感知课文并对课文进行了局部和整体的分析后,学生已经充分理解了课文,此时的分角色朗读童话便多了一份真挚的感情。通过分角色朗读就把学生又一次拉入了童话的情境当中,而感情的投入就使他们更加深刻的理解了童话的主旨。
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