少,这直接影响了说的训练。 Р( 5)心理障碍的影响。由于英语基本功不够扎实,如语音语调不够正确规范,词汇、句型、语法不够熟练,朗读、背诵等基本功不到火候等,学生很容易产生畏难情绪,以致形成心理障碍,怕说错,说不好,遭人讥笑,被批评。因此学生开口难,连贯叙述更难,越怕越不敢说,越不说就越不会说,导致恶性循环。 Р Р Р十二、研究后的一些思索: Р Р英语教学中的“说”是渗透在每节英语课堂教学之中,又是延伸在英语课Р堂教学之外的,它需要滴水穿石般的毅力和耐力,这是对每位教师和学生的考Р验。虽然我们取得了很好的成绩,但研究中,我们也有很多的困惑:如在教学Р中我们怎样最小化地避免两极分化,真正做到让每位学生参与到“说”的行列; Р怎样做到听、说的完美结合,让学生不仅能说出自己所想,还要能正确,快速Р地听懂别人在说什么;怎样在农村的英语教学中做好家校配合,为学生提供更 Р广阔的英语学习天地、更浓厚的学习氛围和更优质的学习环境„„,太多的问Р题值得我们去思索和探究。路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。课题的研究虽Р然拉下了帷幕,但我们的奋斗的脚步不会停止,我们仍会一如既往的做好英语Р教学中“说”的研究这项常规教学工作,力求小学英语教学的最优化,全面提Р高小学生的英语素质,为学生的终身发展打下坚实的基础。Р Р Р 参考文献: Р 1、欧阳俊林《英语教学论》合肥安徽人民出版社,2007。 Р 2、苏承志《英语交际能力与策略》上海复旦大学出版社,2004。 Р 3、舒白梅《现代外语教育学》上海外语教育出版社,2009。 Р 4、束定芳,庄智象《现代外语教学——理论、实践与方法》上海外语教育出版社,2001。Р5、《有效备课—小学英语》主编 付丽芳 光明日报出版社Р6、《英语教学法》胡春洞主编高等教育出版社
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