的重任?如何处理解决实际问题与形成计算技能之间的矛盾?计算本身的问题如何解决?Р不难发现,为了体现计算与应用的密切联系,在计算教学时不少教师总是从实际问题引入,在学生初步理解算理后,马上就去解决大量的实际问题。表面上看,学生的应用意识得到了培养,但另一方面我们也发现,学生常常是算式列对了,计算错误率却很高。一段时间下来,发现学生的计算能力并未达到目标,于是再反过来进行大量的训练,使得不少学生短时间内似乎计算正确率和速度提高不少,但实际上违背了学生的认知规律,学生的计算技能并没有实质性的提高,更严重的是这种简单化的处理大大挫伤了学生的学习热情。Р【案例四】人教版义务教育教科书五年级上册《简易方程》Р本单元的《实际问题与方程》中的5个例题中都无一例外地担负着双重任务,不仅要引导学生正确分析等量关系,学会列方程,同时还要教会他们解形如ax±b=c、a(x±b)=c、ax±bx=c的方程,所以在教学过程中老师要注意节奏的调控,重难点处应把握好轻重缓急。如果是一课时完成两个任务,学生吃不消,尤其是班额较大的班级。因此,可分开进行教学,第一课时先解较复杂的方程,先让学生掌握解方程的技巧,落实基本技能目标。第二课时再完成列方程解决问题。这样下来的问题确实少很多,这样令重点突出,难点分散。现在的教材是希望学生在解决问题的过程中形成计算的技能。Р总之,小学数学计算教学中从数学教育本质的角度出发,以计算教学基本矛盾的解决为导向,促进计算教学的深入改革,为切实提高学生的计算能力、解决问题的能力和数学核心素养打下良好的基础。在教学中选择有效的计算教学策略,提高学生计算的能力,促进学生数学核心素养的提高。Р[参考文献]Р陈亚明.新课程小学数学评课的理论与实践[M].宁波:宁波出版社.2005.22-24Р曹培英.计算教学.江西:江西教育出版社.Р罗俊荣.算法多样化与优化.教学月刊.2003(10).
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