动,更适合培养幼儿观察事物特征的能力,以及对自然界的积极的情感和态度、爱护小生命的行为等;而观察科学现象的话动,则更适合培养幼儿观察现象和变化的能力,以及对科学现象的好奇心和探索欲望等;在科技制作活动中,则是重点培养幼儿的操作技能。Р(三)要结合幼儿的发展水平和具体特点,提出有层次性的目标。Р我们在设计活动目标时要考虑幼儿所能达到的行为层次,并对不同的幼儿提出不同层次的要求。Р如“发展幼儿的观察能力”Р“能够在教师的指导下运用多种感官进行观察”和“能够主动运用多种感官进行观察”就体现了不同层次的要求,?而如果是“能够系统、完整地观察事物的特征”或“能够注意到观察对象的细微特征”,就是更高层次的要求了。Р(四)要有一定的灵活性,以适应活动过程中可能出现的变化。Р教师也要充分考虑到幼儿的差异,使目标的表述更加灵活。Р例如“要求幼儿能够用自己的方法给叶子分类”,Р具有较大的包容性:无论对于能力强的幼儿,还是能力弱的幼儿都可以适用。这就体现了活动目标设计的灵活性。Р三、活动材料的准备Р在准备材料时应该注意哪些问题呢?Р(一)要考虑材料和活动目标的关系。Р准备活动材料首先要考虑的是活动目标的要求。根据目标准备相应的材料,以帮助幼儿更好地达成目标。Р如观察的活动就要准备有典型性和代表性的观察对象,必要时还需要提供观察工具,如放大镜。Р分类的活动,应为幼儿准备分类盒、分类对象,而且分类对象的数量和特征要便于幼儿分类。Р(二)材料的结构性。Р就是一个或一组材料所具有的特征,不同材料之间的联系和关系,材料中所蕴含的可探索性、可利用性等。Р(三)材料的数量。Р如果是桌面操作材料,则一般需要为每个幼儿准备人手一份。而一些需要合作的实验或解决问题的活动可以每个小组一份材料。对于感知观察活动,可视情况而定,有的要求每人一份材料,有的可以每组一份材料,还有的比较大的观察对象甚至可以全班观察同一个对象。
全文预览
