获得哪些信息?根据这些信息,你想提什么样的问题?让学生带着问题观察课本例题,从而让学生有的放矢。在学生观察、了解信息,交流信息以后,教师再用充满激情的语气说:哪个同学愿意起来交流一下?结果学生争相举手,气氛很是活跃。学生们提出了一下问题: 1、哪个小动物拾的多? 2、怎么比较谁多谁少? 第三, 学生自己能学会的,教师引而不发——引导学生学。小学数学教材的编排特点是由浅入深, 由易到难,螺旋上升,循序渐进。对于一些比较容易或浅显的教学内容,可以引导学生自己去学的,我决不主动告诉学生,要让学生跳一跳自己够到胜利的果实吃。第四, 新旧知识有直接联系的,运用迁移规律——诱导学生学。所谓学习迁移,指的是先前的学习对后继学习的影响,或一种知识、技能的学习对另一种知识、技能的学习有影响。从认知心理学的观点来看,学习迁移就是已有的认知结构对新知识、新技能的学习的影响。大家都知道,数学是一门系统性很强的学科,它的前一个知识点往往是后一个知识点的基础,而后一个知识点又是前一个知识点的延伸和发展。因此,我们可以利用知识的迁移规律,找准新旧知识的连接点和新知识的生长点,诱导学生利用旧知识去学习新知识。另外,在课堂教学的过程中,我还注意培养学生的合作意识及口头语言表达能力。能否清楚地将自己的观点表达出来,这是学生的一个很重要的学习能力, 这对他们今后的人生也有重大的影响。在课堂教学中教师必须注重培养学生的口头语言表达能力,提供学生充分的表达机会,同时要求其他同学要学会善于听取他人的观点,注意吸取他人之长,补己之短。总之,在课堂教学中,要本着“源于教材高于教材”的理念,教师以教材所提供的“主题图”为蓝本进行合理设计。只要有比教材更有价值的主题情景,就可以重新确定材料进行编排或改编。只要改变后的主题情境更适合学生的认知特点,更有利于实现教学目标,都应该是成功的。只有学生们满意的那种教学,才是成功的教学。
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