分数的初步认识”;“角的初步认识”; “乘、除法的初步认识”;“认识各种图形及周长面积”等。? 二是概念扩展课型。如,数集的扩展,“20以内数的认识、100以内数的认识、万以内数的认识、多位数的认识”等。数值运算的扩展,“表内乘法、两位数乘一位数、多位数乘两位数、乘数是两位位数法”。Р起始课所呈现的内容往往比较抽象,但基本属于陈述性(教师可以有条理的说出来弄去脉)知识,学生认识它并不困难。所以,很多老师往往不再深挖教材,满足于举出几个实例引出概念,设计几道练习题巩固概念的简单教学。表面上看学生已经理解了意义,也能进行简单的应用,而实质上这种停留在就”知识”教“知识”的作法是无法让学生深刻理解概念及实际意义的,事实上,由于学生第一次接触,在此过程中留下概念的清晰度、准确度及消极的情绪体验,都影响着学生以怎样的壮态进入后续知识的学习。Р理想中的教学目标应该是:让学生建立所学知识的概念,充分理解意义和价值,为后续知识的主动学习做好准备。具体说就是体现以下三点:? ①准确揭示概念的内涵和外延;②促进学生以联系的观点主动建构,实现知识、方法的正迁移;③注重概念的运用,让学生感受知识的价值,适当孕伏后续的数学事实,渗透数学相思方法,获得进一步学习的动能。这样,基础性、发展性就成为起始课型的两个基本点。据此,我们可以从整体上重新审视教材,挖掘教材“知识”的内涵和外延。Р起始课教学一般分为这样四个环节:? 1、知识引入。? 2、知识形成。? 3、知识巩固。? 4、知识系统的建立。Р一、知识引入。? 数学知识尤其是“概念”是抽象的、严谨的、系统的,而小学生的心理特点则是对具体、直观感性的知识容易理解和接受。因此,实际教学时应该在内容与生活之间搭建桥梁,提供丰富、典型、全面的感知材料,充实学生的感性认识。引入的方式有很多,如:数学故事引入、已有知识或生活经验引入、动手操作引入、实际问题引入等。
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