日益显著,在教育教学中体现人本主义思想,培养个性的综合素质,尊重学生的主体地位和个性发展,已经越来越受到人们的高度重视。Р罗杰斯是当代美国人本主义心理学的主要代表人物之一,人本主义心理学家所关注的不是对人的外部行为如何作出解释,而是对人的情感、知觉、信念等内部行为特别关注。他从人本主义思想出发,将学习分为无意义学习和意义学习两种,认为意义学习是最好的办法。意义学习可以把逻辑与直觉、理智与情感、概念与经验、观念与意义结合起来,运用这种方式学习,我们就可以成为完整的人了。人本主义所探讨的完整的人,不是把人的各个从属方面,如行为表现、认知、情感等割裂开来加以分析,而应该对一个人进行全方面的描述。罗杰斯对传统的学校教育予以否定学校里的学习活动不能引发学生的情趣活动,最多不过是二种认知行为,在这里,情境教学试图将认知与情感,直觉与思维贯穿于生物教育教学之中,促进学生的全面发展[10l。人本主义教育思想启示我们要变教师中心为学生中心,学校的一切为了学生,为了学生的一切,要重视学生的个性发展,这里说的个性是智力、能力、气质、性格等的综合体,学生的某一方面的特长不能视为其个性。因此,我们说的个性的健康发展是指使学生成为和谐的人、完整的人、全面发展的人。要使学生的价值在教育中得以实现,教育要发现人的价值,创造条件使学生实现自身的价值,以人为本,就是要把学生视为能动的主体,而不是被动地接受教育的客体,采取有效的手段和方法充分地调动学生的积极性,发挥学生的潜能,使其在主动的参与中享受到自身价值实现Р的快乐,使学校真正成为实现学生生命价值的绿洲。 1.2.3建构主义学习理论Р随着教学改革的深入,单纯的填鸭式教学越来越不适应社会的发展,越来越多的学习理论向传统认识论进行了反思,建构主义在此基础上形成了有关认识与学习的建构主义流派,并越来越显示出其强大的生命力,在世界范围内的影响日益扩大[111。Р4
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