法得到广泛的普及。目前,在财经、法律,医学等很多专业的教育教学中,己在广泛使J日案例教学。Р2、在国内Р有人认为,作为四大文明古国之一的中国,足世界上最早进行案例传播的国家之一。早在春秋战国时期,诸子百家就大量采用民|.目J事例来阐发事物的内在规律“1。比如用“F}l忌赛马”‘‘守株待兔”等含存一定哲理的小故事来让人明11一定的道理。再有,公元liIf的《春秋》、《战固策》和西汉司马迁撰写的《史记》以及宋代司马光主持编撰的《资治通鉴》等,通过记载历史上有影响的人物,给人以启发和借鉴。然而,这一状况却在相当长的州I’日J内搁浅。Р80年代,案例教学丌始引入我国,但凼’为多种蟓Ⅲ,未能广泛丁|腱起来。从Р1991年,我国进行MBA教有丌始,案例数学在我幽的岛等教育中秋得了发艘。随着素质教育的实施,案例教学被越来越多的人所认可。现在被广泛应用于法学、工商管理、师范教育和师资培训当中,中小学的丛础教育中也在研究应用这种教学方式,但目前基本上处于起步阶段。从泉种程度I.睫,案例教学J}成为教疗理论界与实践界共同的“新宠”㈨。Р(三)、案例教学中有关概念的界定 1、案例的概念和特点(1)、案例的基本概念Р案例一词,英文写作“case”,汉语可以译为“个案”、“个例”、“实例”、“事例”等。此词用在医学上译成“病例”,用在法学上译成“案例”、“判例”.用在商业或管理教学中译成“个案”、“实例”、“案例”等。jj前任l目内译{{“案例”的居多。关于什么足“案例”,至今仍然没仃权威性的统一界定。)fiII司的学者从不同的观点、立场出发都会有不同的看法,如谈到工商管理案例时,格柯认为:“案例,就是一个商业事务的记录“1;再如托尔认为:“一个出色的案例, 是教师与学生就某一具体事实相互作用的工具;足以实际生活情景中肯定会出现的事实为基础所展丌的课堂讨论“1.Р从教育的加皮,有儿种火J:案例的陈述
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