出版了《探究式教学论》等理论专著;重庆市教育科学研究所近年来致力于生物学教学改革,要求中学生物学教师改进教学方法,以培养学生实践能力为核心,建立起了一套比较完善的探究式教学法评估体系。目前探究式教学法已经在各中学相继采用,并且取得了明显的效果,至于教师个人行为的“探究式教学”尝试就更多了。Р总之,探究学习和教学模式是在现代教育不断发生变革的潮流中,通过吸纳各种传统的或现代的学习和教学模式的优点形成和发展起来的。中学生物课程的教学研究对探究教学理论起着催生作用。实践表明,探究式教学作为现代教学的一种模式,在其处理理论与实践、结构与功能,以及教学诸要素之间的关系方面具有许多其他教学模式所不能显示的特征。Р(三)探究式教学的理论基础Рl、杜威的实用主义(经验主义)理论杜威在他著名的教育哲学著作《民主主义与教育》中,从理论上论证了科学探Р究的必要性,并且在教学过程中提出了“问题教学法”理论。“从做中学”是杜威全部教学理论的基本原则,他的“儿童中心说”理论把儿童放在了教学的中心地位,他提出,“教育最根本的基础在于儿童的活动能力”【13】,杜威的这一论点,为儿童自由活动、自主探索获取知识的行为提供了论据。Р依据经验论,杜威指出,人处于任何一种情景都会产生疑难问题,从而促使他想方设法去解决疑难,并获得经验(知识)。由此提出了思维的五个步骤:从情景中发现疑难;从疑难中提出问题;做出解决问题的各种假设;推断哪一种假设能解决问题; 经过检验来修正假设并最终得出结论。这一思维过程被简明地概括为:发现问题、观察问题、提出假设、推断假设、验证假设五个阶段,这种思维理论的提出孕育着一种可贵的探究性理念,而探究式教学就是引导学生发现问题、分析问题,从而培养其解决问题的能力,这与杜威所倡导的理论有着许多共同点【1 。Р2、建构主义学习理论建构主义学习理论是来源于皮亚杰的建构思想,其代表是美国心理学家威特罗
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