容组合在一起进行教学。全语言的这些观点,为我们提供了多种方法来确定群文阅读教学的议题。Р(2)教材的多“源”化Р全语言理论主张以真实的读物代替统一的教科书,它认为读物可延伸至课外的小说、民间故事,甚至是节目单、报纸文章等。群文阅读教学要求学生在课堂上阅读多篇文本,而将选文局限于教科书是不行的。因此,进行群文阅读教学时不能仅限于教材内的选文,教师可以根据具体议题的需要选择课内外不同的文本,加以比较整合后确定最后文本,然后给予全班同学阅读和分享。Р(3)重视课堂讨论全语言理论重视学生语文能力的发展,因此在全语言课堂教学中教师是观察者、创Р造者,学生是能动的主体。群文阅读的课堂教学更加生动地体现了学生是主体这一概念, 它将课堂的绝大多数时间用于学生的阅读、交流、讨论和分享,而教师的指导只占据了很少的一部分时间。课堂的前半部分只有沙沙翻书的声音,课堂的后半部分则是激烈的讨论声音,这样的课堂现象已成为群文阅读教学的一大特点。Р1.2.2最近发展区理论Р维果茨基认为“最近发展区”是指“实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。前者由学生独立解决问题的能力而定;后者则是指在成年人的指导下或是与更有能力的同伴合作时,能够解决问题的能力。"①也就是说教师确定的教学内容要处在学生的“最近发展区"内,让学生有能力自己分析问题,让他们在阅读教学中能主动阅读作品,在阅读文本、分析文本的过程中体会文本蕴藏的情感,从而获得人格熏陶。Р“最近发展区"理论要求教师在进行教学时,首先要确定好教学的起点和重点,从而保证学生在意义建构中的主动性。这就要求教师要把握学生的现有知识水平,然后围绕这一起点适当增加难度,确保教学走在学生发展的前面。Р大多数的高中语文教学课堂,教师往往还是根据单元教学目标对教学知识点的要求Р①陈琦,刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2007:38-40.Р6Р万方数据
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