明白站起来的后果?不站不行吗?结果会怎样?站起来说明什么?这样创设问题情景,在学习中引导学生层层质疑,步步解疑,使学生的学习兴趣和情感逐步得到深化,同时也更好的培养和发展了学生善于发现问题,积极思考问题,勇于解决问题的探究能力。其次引导学生多方位思考。教学中应引导学生从不同角度、不同方位进行求异思维。只有这样训练,学生才能不再是被动消极的“听客”而成为主动探求的“主人”,学生的应变素质、探究能力才能得到培养。例如:教学《田忌赛马》一课,在讨论田忌获胜的原因时,同学们大都找到了调换马的出场顺序的方法。谁还有不同的方法呢?强烈的好奇心促使学生动脑思考,果然提出了很多方法:有的说让田忌重新换马,有的说给田忌的中等马和下等马注射兴奋剂,还有的说派人把齐威王的上等马暗杀掉……这些方法虽不是最好的,但也是学生们经过一番思考后发现的新方法,不也是有一定的探究性吗?最后珍视学生独特的见解。学生“独特的见解”,正是探究思维的反映。学生通过积极思考,由已知信息延伸到未知领域,在知识的组合探究中提高思维质量。教师应鼓励学生敢于质疑,冲破既定结论,提出自己的独特见解。当然,由于学生年龄、阅历等局限难免会出现幼稚和偏差。如在教学《纸奶奶的生日》一文中,学生学完后,又自由想象出许多种功能的纸如:防弹纸、隔音纸、变色纸、吸热纸、报警纸、墨镜纸、提示纸、避雷纸……这些纸一旦发明出来,有些会给人类带来方便,有些可能会对人类有伤害,还有些纯属设想根本无法实现。无论怎样,听了这些光怪陆离的想象后,作为教师,在给予肯定的同时,鼓励他们大胆设想,让学生的探究精神得到保护和发展。总之,让学生在自主、合作、探究中学习,是凝聚着智慧的光芒和发现的艰辛的,更是充盈着乐趣的。只要教师继续在课堂上不失时机的指导学生在自主、合作、探究中学习,学生就会获取到更多的知识,锻炼到更多的能力,我们今后的语文课堂也一定会焕发出生命的光彩!
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