各自职责。通过以上措施,让班级的每一个成员都有管理的岗位。Р②实行角色动态分配制。单一的角色不利于学生的全面发展,而实行角色变换制度,则能使学生在不同的管理岗位得到多方面的锻炼,从而获得多方面的管理体验和管理能力。角色动态分配可体现在三个方面:第一,班队每一个岗位,尤其是主要岗位,定期改换,如中队干部,每学期改选一次,改选后,原任干部留职的不得超过三分之一,每个人担任一个岗位不超过2次。第二,双人或多人负责的岗位,可定期进行分工轮换。第三,不同层级的管理角色可以轮换,如出色的小队干可升任中队干,中队干也可降任小队干,降任者并不意味着他不胜任原职,降任的目的是为了挪出位子,让其他人也有锻炼的机会。Р三、自查互查结合,实行自我监控Р检查是班级管理过程中不可缺少的一个环节。通过这一环节,可让师生了解、掌握计划执行的情况,目标达成的程度,并据此调整、改进以后的工作。这一环节仍然要坚持以班主任为主导,以学生为主体的原则,实行自查与互查相结合。Р自查就是自我检查。班主任要经常引导学生对照学校制订的规章、老师提出的要求、班级制订的公约等,反省自己的言行,发现问题,找出差距。这种自我检查要贯穿在日常学习、工作的过程中,班主任可制订一个自查表,固定一个时间,让学生自己对照标准检查。Р四、引导学生总结,学会自我评价Р总结是小学班级管理过程中一个周期的终结性环节。经过一个阶段的组织、实施和督查,预期目标达成情况如何,取得了哪些成绩,积累了哪些经验,还存在哪些问题,有什么教训必须吸取,下一阶段如何进一步深入提高,都必须进行总结。从时间上说,总结有随机小结,阶段小结(如周小结、月小结)和期中、期末总结;从范围上说,有全面性总结和专题性总结;从涉及对象上说,有个人总结、小组总结和班集体总结;从形式上说,有口头总结和书面总结。不管何种总结,均要以学生为主体,引导他们进行自我总结,培养他们自我评价的能力。
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