外读物中的多种教学资源,将学生的学习置于广阔的背景之中,帮助学生不断扩展对周围世界科学现象的发现。Р三、?在实践活动中发展学生的探宄能力Р爱因斯坦把科学定义为“一种探求意义的经历”。“经历”两字强调了科学是一种实践过程,一种创造过程。教师应创设情境,拓展吋空,在实践中发展Р学生的探宄能力。Р一是要创设情境,引导实践。《科学课程标准》指出:“探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动。”因此在教学中必须结合科学知识的学习,创设情境,通过动手动脑、亲自实践,在感知、体验的基础上,内化形成。Р二是要引导主动参与,注重过程体验。《课标》强调“用丰富多彩的亲历活动充实教学过程”,在教学时,应注意鼓励小学生进行科学探究活动,理解科学探宄过程,而不要强调小学生科学探宄的结果或水平。Р三是拓展吋空,课外延伸。《标准》指出:“科学课程应具有开放性。”作为科学课程的学习主体的小学生,在面对纷繁复杂的科学世界时,会产生无比的激情和盎然的兴趣,教师必须尊重学生的意愿,以开放的观念和心态,为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境。不能把上下课铃声当作教学的起点和终点,科学的探究仅仅凭课堂40分钟是不够的,要将学生的学置于广阔的背景之中,帮助学生不断扩展对周围世界科学现象的体验,丰富他们的学经历。Р总之,培养学生的科学素养是一个循序渐进的过程,不能一蹴而就,“与其授人以鱼,不如授人以渔”。激发学生探索科学的兴趣,培养学生的好奇心和探究欲,使他们学会探究解决问题的策略,为他们终身的学AI和生活打好基础, 是科学课程的重要任务。教师应精心设计课堂教学,使学生产生浓厚的兴趣、好奇心、求知欲,培养他们科学的情感;在课堂中应该努力创设一个宽松、和谐、优良的课堂气氛,给学生以安全的心理支持和精神鼓舞,把学生的个性、想象、创造的潜能开发出来;让学生在科学探究中动脑、动手,体验成功的喜悦,从而培养学生的科学品质。
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