、边应用、边体验、边评价”贯穿于整个过程之中,应该更能激发学生探究的积极性。Р2.回答问题对象选择的盲目性。Р在讲解例题、练习时,让学生回答,我没有课前选好对象。什么时候差生答,什么时候中等生,什么时候尖子生,应该有所选择。进而发现为什么学生这样思考,也就是发现问题的真正所在。Р三、反思本课教学过给以后教学的启示: Р1.“课题学习”应该强调学生的自主探索、合作交流和动手实践。Р这也是数学课题学习课的精髓,因而真正让学生“动”起来是上好数学课题学习课的核心要素。因此,课前准备十分重要。它包括必要的资料查找、必要的实情调查及体验、必要的教具学具的准备、必要的相关知识Р准备。Р2.应突出数学教学在活动中进行,即“数学+活动”。Р活动中既包括操作性活动(动手),也包括观念性活动(动脑)。学生通过“做一做、议一议、读一读”等形式,在“做中学”, “学中做”,导、学、做三合一,让学生在活动中感受到学习的快乐。Р3.应突出注意根据学生的个性差别,允许学生在活动中兴趣转移,以满足学生多种兴趣爱好的需求,适应每个学生不同发展的需要,让每一个学生都能“动”有所得。Р4.在评析问题时,留给学生反思的时间。教给学生掌握方法,积极引导学生整理思维过程,确定解题关键,回顾解题思路,概括解题方法,使解题的过程清晰、思维条理化、精确化和概括化。鼓励学生在获取知识后反思学习过程,分析具体解答中包含的数学基本方法,从中提炼出应用范围的数学思想;在分析解题方法中引导学生分析解题方法的优劣,优化解题过程,努力寻找解决最短路径问题的解题方法。Р以上仅是我课后的一些反思,而数学“课题学习”课,是近年来我国数学新课程标准中增设的一个崭新的课题。所以我们不仅要积极钻研教材,发掘教材中的研究性课题,而且善于引导从多个方面选择研究的学习,激发并唤起学生的学习兴趣,点燃学生智慧的火花,使学生的探究能力和创新能力得到充分发展。
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