能很快地掌握和理解,不妨称为“操作型”;有些虽没有上述某一方面的明显优势,但能调动各种感官,采用多方式去获取新知识,不妨称为“综合型”。以上是以知觉类型来分。如果按思维类型来分,则有“冲动型”,“沉思型”,Р“独立型”,“依赖型”,“分析型”,“综合型”之分。教师在教学中只有切实了解学生的知觉类型、思维类型,并以此为特点开展教学,才能使教学真正有效。Р1.3. 以学生的学习兴趣为起点。兴趣是学生学习最佳的内在动机。兴趣是环境与文化的产物(并不排除有遗传因素。在此不做研究),兴趣既是学习的动因,又是学习的结果。在教学过程中要激发学生对新知识的兴趣,就要以学生原有兴趣为起点,把学生已有兴趣,作为建立新兴趣的基础,找出所学知识和原有兴趣知识间的联系,是成功教学不可缺少的一项重要工作。Р反思2. 以自主参与为基础Р任何一种有效和成功的教学都必须有学生的高度参与。“学生是教师教会的”说法是一种典型的教师中心论。应该说仅有教师的教是教不会的,还得要学生主动地学。如果学生不学,教得再好也枉然。教学的成败归根结底要看学生自身努力,所有教学效果,都是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的。Р反思3. 以学生获得知识、获得智慧与获得良好人格为目的Р传统教学以学生获得知识为唯一目的,通常采用灌输、强制方式“传授”知识。现代教学则强调在传授知识的同时,发展智力、培养能力,获得良好人格已成为现代教育的重要目标。所谓教书育人,教书仅是手段,育人才是目的。Р反思4. 关于微课适用范围Р课堂教学可以在了解班级学情的前提下进行共性的教学设计、集Р体讲解和小组相互启发等,辅之以个性的启导点拨,以达到课标要求。而微课仅仅突显共性设计,不再有针对学生个性的交流点拨,因此微课适合1-对1/2/3/4,不太适合一般意义的课堂教学。就这一点,本学期课堂教学实验过,从最近全省中职学校数学优质课展评也能得到进一步验证。
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