对学、群学,尽可能控制作业量甚至“零作业”。 2.2“学案”的缘起和“学案导学”模式的涵义综述Р以“学案”为关键词在网络中搜索可以发现所谓学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验,为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。Р1997年秋金华一中物理组老师在全国首次提出相对于教案的,能帮助学生学习的“学案”概念,并把这种借助“学案”进行学习的方法称为“学案导学法”。 1998年秋,金华一中在全校推行“学案导学法”教改试验,由此拉开了学案教学的大幕。王勤评价说“它以学生为本,以学生的发展为本,其精髓是学生在教师指导下,自主学习,主动探究,把被动接受学习的过程变成主动发现知识,掌握科学方法,培养创新意识、创新能力的过程,这是对传统教育观念和教学模式的一次革命性变革。”2实施的“学案导学”这一教学模式核心是以培养学生的能力为目的,提出了“三线”的思维,既是:(1)知识线,以学习目标的形式展示出来,归纳教学内容、基础知识要点,使学生清楚自已要达到的知识目标。(2)方法线,以教法和学法指导为要点,重点突出“导学”功能,引导学生达到会自主学习的目的。(3)能力线,围绕教学目标,学生自己进行尝试学习,并把精心设计的知识点和练习分解为不同层次的能力测试题目,进行循序渐进的延伸和拓展。目的是培养学生的自学能力、提高分析问题和解决问题的能力,形成创新的技能。Р随着新课改的进行,以“学案”为媒介,引导培养学生自主学习、自我探究的“学案导学”教学模式得到了长足发展。关于“学案”的概念,雷宇总结为以下几种观点:3Р1 崔其升,谢金国.走进杜郎口自主学习模式[M]. 北京:中国林业出版社, 2009.Р2 王勤. 思想政治课“学案导学”的编写与课堂操作——以金华一中思想政治课的教改为例[D].浙江师范大Р学, 2003 .Р3 雷宇.高一物理导学式学案的设计与实施[D]. 东北师范大学, 2010.
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