陷等，以保证同学对有关问题的解释达成共识。(2)拓展。在这一环节，同学要扩展自己的概念，使其与其他概念相联系，并运用所建构的新概念解释四周世界或新情境问题，从而实现对新概念的验证、应用、巩固和提高，使新获得的概念在应用和拓展中得以精致。这一阶段要留意以下两点：(1)在概念的拓展应用括动中，老师与同学一起争论并设计与教学目标相全都的新情境问题，以关心同学应用新概念与技能；(2)同学要根据老师的要求完成设计好的活动。 РР10РРР (五)反思评价 Р 反思与评价其实应贯穿于整个教学过程之中，反思与评价可随机，依教学进程绽开，也可在拓展阶段之后进行总结性的反思与评价。同学的自我反思是最关键的，同学的自我评价和小组内的相互评价是最重要的。老师赐予的有针对性的指导性评价是必不行少的，老师要引导同学既针对自己探究和学习的结果进行评价，更要对学问建构过程，探究活动的态度、方式和效果，合作的状况，学习的感受以及在前面的教学过程中各个方面的表现进行反思总结。老师可采纳结构性观看、同学谈访、基于特定项目的文件夹评价等。总之，评价要做到定性评价与定量评价、形成性评价与终结性评价、自我评价与他人评价的结合，从而能够促使老师与同学通过评价获得进一步改进教与学的必要信息，并促进同学元认知策略的进展与完备。 Р 四、促进科学概念重建的教学策略 Р (一)调查同学的前科学概念 Р 同学并不是空着脑袋走进教室的，他们在从前的学习和日常生活中已经形成了自己对各种事物或现象的看法，即所谓的前科学概念。科学概念重建是以同学的前科学概念为基础的，并且要以同学前科学概念为生长点实现概念重建。因此，在教学中调查同学的前科学概念是特别关键的，它有助于了解同学的“先人之见”，激活相关学问阅历。由于前概念具有隐藏性，就需要老师采纳各种方法来揭示同学的前概念。一般可以通过提问、访谈、问卷调查、耕作概念图等方式进行。
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