以实现。这种良性的循环,又大大促进了学生各方面的发展。在实际教学中,学生活动时间一般达到三分之一至二分之一,教师一次持续性讲课控制在10分钟之内。Р “快”即“快反馈”。在每一层次的教学过程中,既有教师的“讲”,也有学生的“练”,还有教师的“查”。这种快速的反馈,既可以把学生取得的进步变成有形的事实,使之受到鼓励,乐于接受下一个任务,又可以及时发现学生存在的问题,及时矫正乃至调节教学的进度,从而有效地提高课堂教学的效益,避免课后大面积补课。Р (五)从学生水平出发,实施鼓励性评价Р 以唾的评价往往有着这样的不足,即用一把尺子、从一个方面对所有的学生进行分等,这就使学生,特别是学习困难的学生因得不到正确的评价,从而陷入更加困难的境地。在这种评价体系的支配下,一再失败的学生无法发现自己,激励自己,失去了他们发展过程中必不可少的因素。因此,我们主要实行适应学生起点、鼓励学生进步的评价。确定评价标准的主要原则是:(1)适应全班大部分学生的起点;(2)适应不同层次学习困难学生的起点;(3)有利于发挥学习困难学生的某些长处。实施鼓励性评价时的主要做法是:(1)编制适应学生起点的测试;(2)根据不同学生的水平,确定其要达到的最近区域目标;(3)对学生在原有基础上的每一点进步或对某些长处有所发展的,都给予鼓励;(4)采用教师评价、学生群体评价、学生自我评价等多种评价方式。鼓励性评价的主要原则是:Р 1.评价的主要目的不是分等,是帮助学生学会评价,发现自己,发展自己。Р 2.评价的出发点是找优点,找到孩子的优点就找到了孩子的生长点。Р 3.评价的主要方式是鼓励、表扬。鼓励和表扬的效果最好,这是被经典的心理学实验反复证明了的。Р 4.评价的标准坚持以个体为主。这是由于大班集体授课造成的内部差异较大的实际情况所决定的,只要每一个体在原有基础上不断提高,那么,学生一定会达到、乃至于超过社会的标准。
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