学生对“化合物”概念的整体把握就到位了, 然后从两个概念的子图式出发, 对比两者, 学生对概念之间的联系就有了一定的了解. 为了引导学生对这两个概念进行区分,再用 PPT 展示例题,对学生的理解程度进行检测. 2. 基于“样例”的归纳式学习的策略. 例题的讲解,不仅使学生掌握知识,还具有效仿功能. 通过例题,学生获得解决问题的方法,体验其中 3 的规则和经验,促使学生反思构建概念应用的图式. 例如,在讲“化合反应”时,笔者提供一些常见化学反应的化学方程式: 2H2+O2 点燃 2H2O ; 3Fe+2O2 点燃 Fe3O4 ; CO2+H2OH2CO3 ; 2CO+O2 点燃 2CO2. 引导学生对这些反应方程式进行观察和分析, 提醒学生注意观察等式前后的物质的数量关系, 促使学生以学习小组为单位在讨论和交流中完成化合反应的概念的学习. 3. 注重“整体”性构建概念的学习策略. 整体性建构,是从化学概念的整体图式出发, 分析概念之间存在的逻辑上的简单与复杂、高级与低级等各种关系. 具体的做法是, 在初中化学概念教学中, 以核心概念为中心, 将与之相似或逻辑上存在关联的概念组织到课堂学习中, 让学生从整体上分析,把握各个概念的内在联系. 例如,在讲“化合物”时,从整体性角度分析, 化合物与氧化物这两个概念之间就是“包含”的图式, 化合物与纯净物这两个概念之间属于上下级的图式关系. 围绕概念之间存在的整体性的图式关系进行教学, 有助于学生优化建构概念知识体系, 从而提高学习效果. 总之, 在设计化学教学时, 教师对抽象概念要创设情境, 尤其是应该注重图式理论的应用, 化虚为实, 对难点更要层层铺垫, 化难为易, 带动学生进行有意义的化学学习. 实践表明,从化学概念的学习意义出发进行图式的建构,能够营造出轻松的学习氛围,从而提高学生思维的活跃度, 帮助他们融入课堂,提升学习效果.
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