洪潮沙河口区教师进修学校基于概念建构的科学教学设计一、建构主义思想追溯哲学及科学哲学渊源心理学渊源皮亚杰儿童在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展维果斯基认知发展发生于社会文化环境中,社会文化影响着认知发展的形式;儿童的许多重要认知技能是在与父母、老师以及更有能力的同伴的社会交往中发展起来的;(一)基本观点建构主义的知识观知识是经验性实在知识并不是对现实的准确表征,它只是一种解释、一种假设,而不是最终答案知识只是一种“可行性”知识并不能精确地概括世界的法则,在面对具体问题时更不会一用就灵,而是需要针对具体情境进行再创造知识源于主体的建构人认识的对象是经验性实在,那么,认知者与认知对象就不能断然分离学习者是具有大量生活经验和先前知识的主体,这些知识与经验可能促进新的学习,也可能妨碍新的学习,但无论如何它们是学习的基础《FishisFish》牛鸟人
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