的实际生活经验出发,Р让已经存在于头脑中的那些不那么正规的数学知识和数学体验上升Р发展为科学的结论。Р师：哪一种形状的地砖可以铺满地面呢？РРР课堂上受鼓励的并不是错误本身，而是其背后的独立思考以及非 人云亦云的勇气。除了圆形能够一眼看出不能密铺之外，其他图形都 要借助于学生的个性化操作。学生投身到蕴含问题的“生活情境”（地 砖密铺地面），对生活中的问题进行探索，在问题解决中建构新的知 识（哪些图形可以密铺），以扩充和丰富原有的知识。这种尊重学生个 性化的体验学习，使得教师告知给学生的结论性内容越来越少，课堂 留给学生探究的空间越来越大。在学生猜测和验证哪些图形可以密铺 后，学生会自发产生疑问“为什么三角形、正方形、五边形可以密铺, 其他的图形不可以呢? ”这里就需要学生从现实中的生活原型里抽象 出数学问题并进行模型建构，而解决此问题还需要借助于数形结合的 思想方法。“数缺形时少直观，形少数时难入微”，只有将两者结合， 学生才能更深刻的理解：内角是360。因数的正多边形才能密铺。Р综上所述，在互联网+的背景下进行“e学习”，对于学生的个性化 学习提供了一定的助力，但是如何把握“在娱乐中学习、在学习中娱 乐”的尺度，如何让学生主动从游戏中抽离出新授的知识并建模进行 研究，如何将游戏化的РР“e学习”方式在课堂全面展开，这都是我们急 需解决的问题。因此，新的思考仍在继续。Р参考文献：Р[1]刁扬铃.利用游戏化学习进行自主探究中[J].小学信息技术教 育，2013(12)： 1.Р⑵陶漪，悸如伟.教育游戏设计理论的分析与运用[J].远程教育杂 志，2008(2)： 75-78.Р[3]张国华.游戏精神视野下的中小学学习方式变革探讨[D].江西 师范大学硕士论文，2008.Р[4][荷]胡伊青加.人：游戏者[M].贵阳：贵州人民出版社，1998.Р《课程教学研究》2018年第01期
全文预览
