出 知 识 的 层 次性 。РР 对传统数 学 习 题课 堂教 学 的 思考РРР 提起 传统模 式下 的 教学 , 大 多 是 以 教师在 台 上讲授 , 学 生 坐着 听讲并记 录板РРР 书 的情形 , 在 习 题课 上 也很 常见 , 老师竭 尽 全 力 的 把 易 错 点 、 经典 题 目 的 解 法等РРР 等都汇集 在 习 题课 上 , 很少 设计充 分的 导 入及创 设 问 题情境 , 大 多 是 直接进入 问РРР 题解决 环 节 , 教 学手段单 一 , 课 堂 教学 容 量大 , 但重 点 、 难 点 却 不 突 出 , 导 致 习РРР 题课 的 效率 低 下 。РРР 传 统教学 模 式下 的 教学确 实 为 国家 培 养 了 许 多 优秀 的 人 才 , 在 习 题课教学 过РРР程 中 , 教 师 作 为课 堂 的 中 心 , 为 学生 讲解 、 说 明 、 解 释论证 , 起到 了 传道授业解РРР 惑 的 作 用 , 学生通过 思考和 回 答老 师 的 提 问 与 老师 进行 沟通交流 。 这种 “灌 输 多 ,РРР 参与 少 ” 的模 式一 直 以 来是大 多 数老师 所采 用 的 , 然而这种教学模式 己经不符合数РРР 学新课程改革 的 要求 , 也不 适用 于 现代社 会对创 新性人才 的 要求 , 学 生需 要积 极
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