花……每一次所画的图案都有所变化,积累起来达到一定数量可以获得一张“表扬信”。所以孩子们更充满了期待,希望多得星星、贴纸、表扬信……当然,孩子的作业中由于粗心出现了错误,我会画一个哭脸宝宝,流下伤心的泪水,孩子们看了这个小哭脸,不用多说自然心里就有了一丝悔意和害羞,下一次无论如何也会努力换回一个笑脸回家。很好地调动了学生学习的主动性。 5、让学校评价,促进孩子创造性的发展教师有意识地将孩子作业的成果进行推广,平行班级之间的作业分享,不同年级之间的互相学习,以及开展全校性自由作业的展评,对孩子创造性的作业无疑是有很大的促进作用。(二)变即时评价为延时评价,让学生体验成功小学低年级的孩子都很敏感,自尊心很强,每个人都希望得到赞扬与鼓励,都希望获得成功,所以几乎每个学生一拿到作业本就会翻开看教师的评价。如果不注意批评的方式方法,往往会产生事倍功半。出现这样的一幕:一些“学困生”经常由于书写马虎而要重写,而且对于错题经常不及时纠错。在各方面的压力下,产生畏难情绪,懒于动笔, 甚至自暴自弃。在教学实践活动中,不可能每个孩子都能按质按量完成任务,这时教师在批改作业中不要急于告诉孩子正确答案,也不要凶巴巴地打上一个“Χ”。每次看见孩子的作业中出现了错误,我总是在错误下面划个横线或是打个问号,然后等待孩子订正之后,再把完整的“√”补上。有时在作业上,我写上“老师相信,你能行!”“再想一想? ”“别灰心,再来一次好吗? ”等评语,延迟判断,提供给孩子“再表现的机会”。这样多次评价一次作业,既有利于学生养成改错的好习惯,又能尽可能地让更多的学生体会成功。总之,全面提高学生的语文素养,是语文教学的出发点和归宿。小学低年级语文作业设计和评价的创新应立足于真正变被动接受为主动实践,变机械抄写背为巧用方法, 变单一课本为多种渠道,变狭隘课堂为广阔生活,让我们的学生切实提高学习的效率, 全面和谐地发展。
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