践体验式活动和实践模拟活动等。采取何种活动类型,要根据学科内容、学生的认知结构和已有生活经验等来综合考虑,切不可追求盲目而忽略了“活动型学科课程”的学科本质。议题、情境和活动是议题式教学的三大要素。其中,议题是灵魂,情境创设和活动设计都要围绕议题、服务于议题;情境是载体,议题的解决和活动的开展都要在一定的情境中才能进行;活动是关键,活动能否有效开展是检验议题设置和情境创设是否恰当的衡量标准,更是直接关系到议题式教学能否落实活动型学科课程的主旨。开展议题式教学,需要教师在教学实践中不断探究三者之间的关系,在三者的良性互动中,推动议题式教学的有效实施,并最终实现构建“活动型学科课程”的目的。议题为载体教学效应议题为载体教学是通过一系列的教学活动,使学生能系统地、灵活地学习。这种学习方法具有系统性,因为整个学习计划及流程,从设计到实施,是经精心策划,且具明确目标和步骤的一整套教学活动;它亦具有灵活性,因为教师可以根据学生的特质,运用多元化的教学模式和策略,以不同的方式安排学习活动及环境,包括课堂内和课堂外的活动。议题为载体的教学特征是以学生为本的自我探究,符合现代的启发式教学精神。在这方面,可以借用布鲁纳的一句话,引证议题为载体教学的有效作用。布鲁纳是近代提倡探究教学最得力的一位学者,他说过:“求知是一个过程而非成果,学生并非只是知识的接受者,而且还应该是主动的探究者。”教师作为促进者的角色,协助和引导学生运用各种学习方法,并从多角度研究和思考问题,鼓励学生用于发表自己的意见,促进他们建构知识,发挥学生的潜能;学生亦因此而提高了主动性,促进了学习动机;透过自我研究和讨论,学生更可以从中了解自己的强项和弱项,发现自己的不足之处,作出适当的改善,成为更好的自己。因此,学习趋渐于积极,启发学生潜能,促使学生接受各种挑战,培养他们建立自信、坚毅、进取的态度,成为逐步迈向成功的终身学习者。
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