发展。但是不同的教师专业化发展的需求是不一样的,教学流程的管理也就需要适合不同个体发展的需要。学校在强调教学流程规范时,既强调教学环节的统一,又注意为师生个性发展创设空间。Р 2.构建教学模式,提升教学品质Р “教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架,教学模式突出了从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能;作为活动程序,教学模式则突出了有序性和可操作性。Р”[6]教学模式的建立和发展可以作为教师专业化发展所依托的载体之一,减少教师对于专业化问题的压力,不知不觉中使教师实现其自身的专业化发展。Р 例如,我校唐琴老师构建了“探究-建构”型课堂教学模式,获江苏省基础教育优秀教学成果奖。唐琴老师在“探索,建构模式”基础上,通过“实践,形成变式”“推广,纷呈成果”“反思,创出特色”的“进模”“出模”、得“意”忘“形”的研究路径,逐渐形成了以“学生自能发展、教师课堂转型、课程时代取向、模式出模去模”为主要特色的实践智慧,成就了小学科的大作为。唐琴老师的研究工作也带动了地区历史教学的课堂转型,学术型教师、探究式课堂成为吴江历史课堂教学的特色项目,被《江苏教育报》等媒体报道。Р 实际上,教师要建立某一种教学模式,都会有意或无意地在与教学模式相关的方面完善自己;而当一种教学模式趋于成熟和完善并且发挥巨大功效的时候,教师本人在专业素养与职业技能等方面就会有新的突破,这有效地推动了教师从专业化走向学术化。Р 3.培育教学风格,升华教学精神Р 教学风格是指教学中体现的教师独特而稳定的风度和格调,也是教师教育思想、教学艺术的综合表现。教学风格化是教学所追求的最高境界,它实际上就是教师教学风格的定型化。教学风格是教师专业化发展乃至教育职业生命发展的重要问题。Р “我的风格用三个字体现:真、厚、活。”“我追求的风格是亲和、实用。
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