而是改进教学、追求内在价值,面向未来,是建设性的。?4、课堂观察不是单向输入,而是共同探讨,观察的收益是双向的,是互惠性的。Р四、课堂观察的作用Р1、课堂观察为新课程背景下的中小学课堂行为研究提供一个观察、理解、描述、反省支架。?2、课堂观察为自我反思、同伴互助、教研组活动、课堂文化创造提供一个话语体系。?3、课堂观察能让被观察者感到放松和自在,自我意识得到加强。认为是对自己工作的支持,受到鼓舞。认为是积极的、有帮助的,能改善教学方法。?4、能让观察者提高听课评课的专业水准。搜集和积累微观资料,可使研究更深入细致。获得教和学的第一手资料,获得实践知识,提供校本教研资源,汲取改进自己教学的方法技能。Р五、课堂观察的要求Р课堂观察与以往我们熟悉的听课或观课有所不同。课堂观察下的听课就是收集证据,同伴合作研究课堂;评课就是作出基于证据的解释与推论,评课不是评课的好坏,而是评学生的学习情况。?1、课堂观察必须有选择:课堂是错综复杂且变化万端的,要观察到课堂里发生的每一件事是不可能的。?2、课堂观察必须有目标:如果我们不知道在找寻什么,就看不到更多的东西。?3、课堂观察必须有方法:如果我们对课堂分析缺少概念的框架,就可能不理解课堂行为。?4、课堂观察往往有合作:课堂教学各种因素错综复杂,一名老师很难全面、客观、准确观察、记录、分析、评价整个课堂教学行为,必须分工合作进行。必要时还需借用录音、录像设备等。Р五、课堂观察的要求Р5、要有相应准备,反对“只重听课数量,不重听课质量”任务化做法。?6、要比较全面了解本节课的前后关系,不能随心所欲地听课。?严格地说:领导或跨专业老师的听课不能算作真正的课堂观察,仅能从教育学、学习心理学、教学常规、教学技能等等方面提出建议。真正的课堂观察和课例研究需要在专业教师之间进行。但我们仍提倡跨学科听课,即可从教学共性的方面、相互借鉴、取长补短、丰富知识。
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