部门写出一份可行性建议书。 4.做好建议回访,持续关注所调查现象的变化。 以这种方式完成作业,对于学生来说既新鲜又有挑战性。值得一提的是,学生在作业成果展示环节的表现令我十分震撼。多数小组作业成果中有访谈录音、有图片、有自己的观点陈述,有“大师”的点评,大大超出了我对他们能力的预期。让我至今回想起来,仿佛历历在目。在小组合作完成任务的过程中,学生合作分工的能力、表达交流的能力,收集、分析、整合信息的能力都得到了明显提高。 总的来说,在思想品德教学中培养学生公共参与素养的策略研究,是以课堂教学作为载体,创新和完善思想品德教学的形式和内容,真正以培养学生作为公民的道德素养和社会责任感,充分发挥思想品德课程的德育功能,促进学生情感态度价值观落实,把理论知识内化为学生自觉自愿行为的一种有效尝试。 (注:本文是2016年度增城区教育科学“十三五”规划课题《基于初中道德与法治课程培养学生公共参与素养的策略研究》(编号ZC201659)的阶段性成果。) [参考文献] [1]亚里士多德(著).吴寿彭(译文).政治学[M].北京:商务图书馆,1965. [2]课程教材研究所,思想品德课程教材研究开发中心.思想品德九年级全一册[M].人民教育出版社.2008年3月第3版.2015年6月第8次印刷. [3]中华人民共和国教育部制定.义务教育思想品德课程标准(2011年版)[M].北京师范大学出版社,2012. [4]刘庆昌.对话教学初论.教育研究[J].2004,11. [5]何立亮.新课改理念下课堂设问的若干艺术之我见[J].成功(教育版).2013.22. [6]徐卫良.基于思想政治课程培养中学生公共参与素养[J].南京师范大学.2015.
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