维。理性思维一旦养成,学生就会逐渐养成乐学善学的习惯,对经典生物学知识不盲从,?ё糯葱戮?神投入到对未知知识的探索和追求中。科学探究素养的培养学生一旦养成了理性思维的习惯,就会激发领悟科学精神、设计实验、收集实验数据、探求实验结果的浓厚兴趣。[3]教师可针对实际的教学课时,有计划地引导学生成立课外兴趣小组,进行植物的水培、组培及在其它介质中培养,让学生像科学家那样思考和探究,当看到很多植物也能在水中正常生长甚至开花结果时,就会极大地激发学生对生物学科的学习兴趣,进而提高学生的求知欲。社会责任素养的培养立德树人是教书育人的终极目的,在生物学教学中应引导学生养成良好的品德和修养,形成正确的人生观、价值观,培养学生保护自然、关心社会的责任感。在“植物生长”的内容中应渗透社会责任意识,环境污染造成了雾霾、酸雨、盐碱地等的形成,导致植物生长介质的破坏,土地荒漠化,农作物产量降低,严重威胁着我国的粮食安全;而农作物生长中,农药的喷施、化肥的滥用导致粮食中农药残留过多、土壤板结等,严重影响着国民的健康和农业的可持续发展,进而培养学生关注环境、关心社会、关心民生等崇高的道德情操。 4结束语核心素养的培养是当今教师面临的巨大挑战,要将核心素养落实在课堂并延伸到课堂外。因此,对于广大的教育工作者而言,要转变教育观念,变革教学方法,融学科核心素养入课堂教学。课堂实践活动不再是单纯的传授知识,更要强化育人功能;落实理论教学,更要强化实验技能和科学素养的培养。[4]让生命观念、理性思维、科学探究、社会责任等核心素养在生物学的教学实践中生根发芽开花结果。参考文献[1][J].中学生物学,.31(10):9-10. [2]郭翔飞,[J].黑龙江高教研究,.9:64-66. [3]肖安庆,[J].中小学教师培训,.6:60-62. [4]――以“免疫系统"为例[J].中学生物学,.32(3):63-64.
全文预览
