用和延伸了。 总之,培养学生数学语言表达能力是个循序渐进的复杂过程,教师平时要注意指导训练一批语言表达强的学生带动另一批学生,最终使全体同学的数学语言表达能力得以提高。 主要参考文献: ①全日制义务教育数学课程标准 ②《课堂教学设计与案例》 小学数学课程教材研究开发中心 ③小学数学第一学段(成都)课堂教学研讨会学术交流资料三、采用多种形式训练,让学生“能”说在课堂教学中贯彻以“语言训练为主线、思维训练为主体,”的教学思路,让不同层次的学生都有话要说、有话可说。并在积极的评价中,使学生说的热情得到激发,说的能力得到提高。可采用多种形式,训练学生说话,让每个孩子都能说。。低年级的学生,由于年龄小,不懂得怎样准确使用数学语言,但他们的语言模仿能力很强,教师要有目的地为学生提供准确的语言模式,所以教师的语言力求用词准确,简明扼要,条理清楚,前后连贯,逻辑性强。这就要求教师在平时的教学中时刻注意自己语言的规范性,有目的地为学生提供准确的语言模式,让学生感受数学语言的准确性和规范性的同时,也学会怎样有条理地表达。如教学一年级上册47页例1解决问题时,书本上只给我们呈现了一幅图画及图画下面一个大括号和问号。这道题怎样解答呢?这就需要教师引导学生看懂图意,知道大括号下面的问号给我们提了一个什么数学问题。对于一年级的孩子来说,要把这幅图意表达清楚,还有些难度,这就需要教师先示范,并结合形象的肢体语言为学生提供思维模式:“左边有4只兔子,右边有2只兔子。一共有几只兔子?”(用两只手分别表示“左边”和“右边”做合起来之状)。教师接着让学生学着老师的说法,自己试着说一说,然后找表述能力较强的学生说给大家听,再让学生互相说一说,检查对错。个别学生说不完整的,可由教师做示范,学生再学着表达。最后让全班一齐说。这样,全班学生都能得到锻炼,从而树立学习的信心,提高他们的学习兴趣。。
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