流的目的,激发了学数学的兴趣。 2. 讲题目要学生讲解的题目主要有以下几类: 教师精选的典型试题; 学生自选的反思后深有体会的习题; 出错较多的作业。在这个过程中要注意以下问题: 教师要有充分的导学案; 讲解必须是在学生自学或小组合作探究的前提下进行, 在展示之前要了解学生完成的情况; 学生要学会使用一些语言表达的数学规范用语。如: 这个题目是三角函数方面的问题……解决这个题目的关键是我们要用数形结合的思想; 我发现解决的关键是要用到数列中的“裂项相消法”等。 3. 讲题型在日常教学中,学生常常感叹“数学题做不完”,掉进题海。究其原因是就题论题, 对题目不会归类, 不会举一反三。所以我们鼓励学生对典型题目进行归类,并利用“讲台”展示成果。如某学生小组在总结型如 f (x) =Acos2wx+Bsin2wx+Csinwxcoswx+D 的三角函数题型时,不但总结了这类题目的一般解法、规范步骤、常用公式以及涉及的数学思想方法,而且还总结了易错点及防范措施等。在讲解过程中该小组学生不仅数学语言表达能力得到加强和升华,而且对该部分内容的理解和掌握得到巩固加深。由此可以看出, 该小组展示的成果实际就是学生间相互表达交流的结晶。由上文我们尝试概括培养学生数学语言表达能力的路径为:首先,教师贯彻新课改理念, 营造氛围, 搭建平台; 其次, 教师在课堂上通过语言示范、创设情境、数学建模等引导规范培养学生数学语言表达能力; 最后, 通过“三讲”强化培养学生的数学语言表达能力。从实际教学效果来看, 该路径模式可以增强学生数学语言的应用与表达能力, 提高学生学习数学的兴趣,学习效果提高明显。作者简介: 李守铎( 1973 ―),男, 山东聊城人, 硕士, 菏泽学院附中教师。注: 本文系山东省教学研究课题“高中学生数学语言表达能力和交流能力能力培养的路径研究”( 2014YB1127 )研究成果。
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