逐渐地亮起来。按电路图连接好线路后,闭合开关,根本看不到所期望的延时现象,学生大失所望。(a)?(b)?(c)?(d)然后引导他们分析失败的原因(可能是观察的方法有问题),启发学生运用比较、补偿等思想方法改进实验设计方案,采用对比电路如图(b)所示(即为教材上给出的通电自感现象演示电路),连接好电路后闭合开关,果然观察到了明显的延时现象。在学生释然之际,迫问:如果再断开开关(进一步演示断电日感现象,如图(c)所示),将观察到什么现象?学生会亳不迟疑的I门I答:由于电磁感应现象,小灯泡不会立即熄灭,还要继续亮一段时间。演示结果:两个小灯泡立即熄灭。——“迷雾又遮住了眼睛”,然后再引导他们分析原因(断开开关后,自感电动势维持的感应电流将在两灯泡组成的新1口1路中流动,由于1口1路电阻很大,电流很快减小为零),启发学生从减小回路电阻,增强前后流过小灯泡的电流的对比度等角度改进实验方案(如图(d),即为教材上给出的断电日感现象演示电路)。经过这样一番起伏跌宕的“纵,,与“擒二学生主动参与实验方案的设计,亲身体验荆棘载途乂风景无限的“亚科学探究”过程,不仅对教材上通、断电自感现象的设计方案、器材要求和电路图能够充分领会,同时也学会了如何运用已有的知识对未知现象作出推测,如何用实验检验推测,如何分析实验中的意外现象以及如何改进实验方案等,这对于培养学生科学的思想方法是至关重要的,也是直接给出实验方案进行成功演示的教学效果所无法比拟的。“欲擒故纵法”在课堂演不实验教学中的有效运用,充分调动了学生学习的积极性和主动性,学生在教师创设的跌宕起伏、悬念从生的问题情境中,主动探索、主动发现,主动建构,真正实现了从“要我学”到“我要学”的转变。教师在运用此策略时,应注意把握纵的程度和擒的时机,要抓住学生的兴趣点和兴奋时间,要在学生兴趣浓厚的时候适时放出去,这样才能起到事半功倍、情智共生的教育效果。
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