因素的干扰。特别是一些为建立、巩固概念的定性演示中,没有必要选择精密复杂的实验装置。如用旋转磁铁的方法演示电动机的原理就比搬一个真的电动机来做实验更能突出物理原理。实验操作要规范,实验用语要准确操作规范是指教师在使用仪器、连接和装配仪器及演示现象时动作要准确、标准。例如,在使用托盘天平时,取用花码、游码必须用锲子而不能用手;点燃酒精灯后火柴不能随手扔在地上,要放在专门的废物杯中;电路的连接应先接线路后接电源,拆卸时先断电源,后拆线路;导线两端接头不是钩、叉时要注意导线在接线柱上的绕向应同螺母旋紧的方向一致等等。教师的一举一动都会给学生留下深刻印象,起到潜移默化的作用。教师规范操作,不仅是实验成功的前提,而且会使学生养成严谨求实的良好实验习惯。教师在介绍实验仪器、阐述实验过程和总结实验结论时,语言必须准确不含糊。有的教师在进行演示实验时不注意语言的准确表达,对学生准确认识仪器、形成概念、掌握定律就会产生不良的影响。例如,在称呼仪器的名称时就有错误现象:随意更改仪器名称,如将滑动变阻器称为电阻器,将斜面小车称为木板小车等。方言和普通话夹杂使用,对仪器的读音不准。又如在叙述实验结论时将“同名磁极相互排斥”说成“相互推斥”;将阿基米德原理中的“重力”说成“重量”等等。总之,教师只有明确了演示实验的重要性,掌握了正确的方法,才能使学生的观察和思维活动紧密结合起来,逐步掌握物理概念和规律,发展观察和思维能力,才能使我们的物理教学达到“事半功倍”的效果。参考文献?戴建新.物理演示实验四要.物理教学探讨.2004,10:23-24.?魏日升,张宪魁.中学物理教材教法.北京师范大学出版社,123-124.?杨宝山,陶洪,秦晓文.试论中学物理实验探究的基本技能.中学物理教与学,2006,1:23-26.?王建荣.中学物理演示实验的设计与自制教具的思考.中学物理教与学,2006,1:27-28.
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