演示实验和分组实验。此外,物理学研究对象的广泛性,使得教师可以在日常生活、生产活动中找到许许多多可供观察的实例,但如果不加以引导,学学往往会忽略,或者根本就不能将物理概念和对应的生活中的事例结合起来,因此引导学生去观察和思考变得很重要。可以在讲过的物理知识以后布置学生在生活中找到与此物理知识相对应的现象或例子,并在下一堂课前做一下汇总,对例子举得好的或者能将物理知识和生活实践对应的起来的要充分的肯定,这样学生荣誉感增强,积极性提高!由于这种观察活动的对象是学生日常生活中常见的物理现象,并且由学生本人相对独立地进行观察,这不仅有利于培养学生观察的积极性、主动性,而且对于其他能力的发展也有着积极的作用。另外,课堂演示实验要与学生的分组实验有机地结合起来,努力培养学生的下面几个方面的基本实验要素:一是仪器使用的一般知识;二是测量误差与数据处理的知识,其中特别是图线处理数据中,区分已知规律与未知规律的不同方法;三是间接测量的基本知识,要从测量出发理解实验装置、原理、方法、条件保证、操作步骤以及数据的记录与处理;四是验证性实验的验证思想,特别是要懂得将理论结论与实验结论比较的思想。同时加强学生对基本实验方法的迁移和灵活运用能力的训练,多角度、全方面地让初中物理实验教学提高到一个新的水平。总之,《物理新课程标准》对初中物理教学中的实验教学提出了更高的要求,如何使实验教学更好地发挥其提高教学质量,培养创造人才的作用是当前物理教学改革的重要课题之一。作为一名物理教师,我们有责任有义务在实验教学方面做进一步的探索和努力。真正让学生通过实验来体验和经历物理知识的形成过程,感受和经历物理定律的发现过程,探索和经历物理问题的解决过程,从而领略自然现象中的美妙与和谐,培养学生终身的探索兴趣。参考文献[1]《初中物理新课程标准》2012[2]朱长华初中物理实验教学的实践与思考[J].2005,(04)
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