,调整评价机制。根据“中职升本”的生源基础,在总体要求不放低的原则上,对评价机制做了相应的调整。即在学位授予条件上做“加减法”,在技能要求上做加法,要求学生取得比“普高升本”学生高一等级的职业资格证书,或取得两种同一等级不同类别的证书;在英语要求上做“减法”,要求学生达到应用能力B级水平就可以获得学位。这种毕业要求的调整,更好地体现了“中职升本”学生培养的特点和要求。(三)改革管理方法,提高管理效率1.独立编班。“中职升本”学生根据专业独立编班,可以照顾到“中职升本”学生的学习基础,有利于教师授课和学生学习。2.授课教师队伍组建和培训。对授课教师进行课前培训,让教师了解“中职升本”学生的特点,并选择较年轻的充满活力的老师,可以更好地与学生沟通交流。授课教师相对固定,有利于教学的持续和稳定。3.成立“帮扶”小组。班级内根据学习情况成立“帮扶”小组,学习成绩好的帮助学习成绩差的,形成互帮互助的氛围。同时,在课堂上听不懂的问题和不会做的作业,也能及时找到同学进行咨询和辅导,这样一种措施,能很好地缓解一些成绩差的同学的学习压力,也能促进成绩好的学生的思维和讲解等能力的提升。双向沟通,及时了解学生学习情况。通过座谈会、班会课等形式,及时了解学生学习、生活和思想上的困难,并采取有效的措施,解决困难,使学生顺利完成学业,让“中职升本''的学生感到温暖,并有信心继续完成学业。III总之,广西师范大学对“中职升本”人才培养工作非常重视,通过采取各种措施,提高“中职升本”人才培养质量,而且效果是显著的。第一届“中职升本”生退学率仅为4.2%,多数学生都能顺得完成相应课程的学习。当然,“中职升本''人才培养仍然是一个新的课题,需要不断探索和改进。我们也将继续深入研究,为“中职升本”人才培养提供参考。【参考文献】[1]王毓.职业本科:人才培养定位与实现路径选择[J].职业技术教育,2013(16)
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