文本——生活”“读前——读中——读后”的过程。(温爱英,2016)2.以学生为中心学生是一切活动设计的出发点和中心,离开了学生,活动就失去了意义。以学生为中心的课堂中,学生是学习的主体,他们在教师的指导下独立或合作完成所有的活动。本课例中,教师用清楚、简洁的语言引导学生在语篇中感知、体验和运用语言知识,在预测、讨论、交流等活动中培养语言及思维能力。3.以培养思维品质为重点在整个教学活动中,教师非常重视学生思维品质的培养。在每一个教学环节中,都力争通过设计有效的活动引导学生思考,提升学生的思维品质。读前阶段要求学生根据标题和图片对文章进行预测,意在培养学生的观察和预测能力。读中导读阶段的略读意在培养学生概括的能力;寻读意在培养学生的分析比较能力;研读意在培养学生批判性思维能力。读后导用阶段的概括复述意在培养学生的逻辑思维能力;讨论意在培养学生的发散性思维能力和创新思维能力。总之,在教学环节中,学生的思维从低阶思维逐步过渡到高阶思维。四、结束语从课程标准的要求、阅读内容及课堂教学实践角度看,初中英语阅读教学可以培养学生的思维品质。实践证明,阅读的各个环节,都可以设计思维活动并引导学生融入思维中。只要教师心中有发展学生学科核心素养的想法,自觉在课堂教学中尝试学思结合的理念,就能够在英语阅读教学中培养学生的语言和思维双重能力,从而提升学生的思维品质。参考文献:教育部.2012.义务教育英语课程标准(2011年版)M.北京:北京师范大学出版社.陈琳.2015.颂“学生发展核心素养体系”【J】.中学外语教与学,(2):60-64.段生军,高云霞.2016.人教版高中英语必修三Unit5Canada——“TheTrueNorth”阅读课第一课时教学设计.中小学外语教学(中学篇),(5):58-63.温爱英.2016.一节培养学生思维品质的阅读课【J】.中学外语教学,(11):55-60.
全文预览
