学习、体验式学习等活动组织方式,帮助学生在预测、想象、推理、判断、概括、分析、比较、评价、建构、创编等具体的思维活动中感知、体验和运用了语言知识,经历了丰富多样的思维体验。Р3.关注课堂提问质量,突出多维立体式思维训练Р有效的提问对学生思维的发展和语言运用能力的提升都具有重要意义。以本节课的文本处理部分为例,教师先通过问题What do they have?引导学生借助插图猜测故事情节,并以问题Why do you think so?进行追问,训练了学生观察与发现的能力。接着,教师通过问题How many collections do they have?引导学生通过聆听录音获取具体信息,培养了学生信息记忆与转换能力。在此过程中,教师还通过递进式提问帮助学生在聆听填空、观看微课、补全问题等活动中自主建构起本课难点how many的结构与用法,培养起学生的概念建构能力。而后,教师提出What do you think of them?这一开放性问题,学生在体会角色情感的过程中发展了比较、分析与评价的能力。这些问题层层递进、环环相扣,有的问题与文本事实性信息相关,学生可以直接从文本中找到答案,而有的问题则具有一定的开放性,要求学生需要从不同的角度去理解故事。因此,教师应结合阅读材料的特点、学生的英语水平和生活实际设计问题,既要通过低层次问题帮助学生再现和巩固知识,也要设计高层次问题激发学生的思维和表达,从而让学生经历多维立体式思维训练。Р四、结语Р思维品质是人的思维个性特征,反映了一个人在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面表现的水平和特点(薛蓉,2016)。英语阅读教学是培养学生思维品质的重要载体。在设计阅读教学时,教师要梳理课堂教学逻辑,优化阅读教学活动,关注课堂提问质量,为学生提供思维训练的机会,搭建思维训练的平台,结合思维能力的培养目标和具体的阅读任务发展学生的思维品质。
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