解读结构,理清文本的脉络意图。例如,在教授“Go for it”九年级第二单元阅读材料“The Spirit of Christmas”时, 笔者在PPT中先呈现出标题“The Spirit of Christmas”,问“eaning or spirit of Christmas?”,让学生畅所欲言,激活学生思维。然后呈现出图片,问“ain idea?”(eans you have to “read beteanings that are not clearly stated in a text),再让学生细细品味文本,对文本的语义、语段、内容进行讲解、梳理,欣赏文本的精美表达,划出他们喜欢的优美句子,最后让学生归纳 the structure of the passage(文本结构)。通过多视角、多侧面、多因素、多向度的细节解读,引导学生关注文本细节,推测语义逻辑,培养学生思维的缜密性和逻辑性。Р (二)巧设问题,培养学生思维的深刻性和广阔性。Р 阅读的深刻性和广阔性,体现在对文本背景和作者意图的理解上,教师利用“分层次提问”策略,引导学生由表及里、由易到难地剖析文本,研读文本中的字、词、句,挖掘文本的留白。一层一层地进入核心层面,掌握文本的精髓,从而达到培养思维的深刻性和广阔性的目的。问题的设计一般分三个层次:直接源于原文、间接源于原文及超越原文。Р 1.直接源于原文的问题包括:①猜测词义;②事件排序;③T or F。例如,在教授“Go for it”九年级第八单元阅读材料“Stonehenge――Can Anyone Explain ove up your body. Р (3)People put the stones together without any purpose. Р (4)It’s easy to build another Stonehenge.
全文预览
